创业有广义与狭义之分。广义而言，创业指开创新的事业的活动，包括公司内部创业和创办新的企业，甚至包括开创非营利性行业的新领域。狭义而言，则仅仅指创办新的企业，以牟取前所未有的商业利益。国外创业学术研究将创业分之为求生型创业、机会型创业和兴趣型创业，但创业本质上都是生存型的。因为无论是求生型创业、机会型创业，还是兴趣型创业，都是为了在特定生存状态下更好地生存，因此，创业本质上都是生存型的。

在当今社会，创业变得前所未有地重要。一是创业是经济发展之源。例如，美国创业最为活跃的硅谷所在的圣地拉拉县，假设其是一个独立的经济体，1996年其之GDP排到全球第11位，出口排到第9位。我国创业最为活跃的长三角地区，2009年江浙沪三地GDP总额历史性地超过1万亿美元，长三角将相当于全世界第十一大经济体，超过韩国和印度。二是创业是民族富裕之源，也是一种民族精神。我国历史上有浙商、晋商之说。以现在的浙商为例，2007年温州市财政收入40亿元，老百姓的收入400亿元，这其中自然来自于当地创业的活跃。三是创业是培育新兴产业之路。美国西北大学科技园罗纳德·c-吉塞克在《科技园对地区经济的影响》中谈到，“如果没有斯坦福科技园在加州南部集聚一批科技公司，能有硅谷吗？硅谷企业从事的都是新兴产业”。四是创业是缓解就业困境的可能途径。自1990年以来，美国麻省理工学院(MIT)毕业生和教师平均每年创建150个新公司。目前该校校友开办了4000家公司，年销售收入达2：300亿元。仅1990—1994年创建的公司，即雇用了110万人。我国目前面对着巨大的就业压力。2008年全国需就业人数2200万人，实际有1100万岗位；2009年全国失业人口1200万人，实际就业岗位不足一半，故我们也需要通过创业来创造就业岗位，即以创业促就业。

创业教育也有狭义、广义之分。狭义地讲，创业教育是一种培养学生从事商业活动的综合能力的教育，目的是使学生从单纯的求职者转变为职业岗位的创造者。广义地讲，创业教育就是要培养具有开创性个性的人(1991年东京创业教育国际会议)。一般而言，创业能力，一是指对社会经济发展趋势的分析判断能力；二是指捕捉商机的能力；三是指合法综合利用各种资源的能力；四是指项目运作的能力；五是指财务知识及应用能力；六是指团队合作沟通协调能力。

一些国际组织已对创业教育给予了高度关注，以各类国际组织名义召开的相关会议不计其数。例如，1989年11月联合国教科文组织召开的“面向21世纪的教育”研讨会提出了继文化知识证书、职业技能证书之后的“第三本教育证书——创业教育证书”的概念。1995年联合国教科文组织发表了《关于高等教育的变革与发展的政策》，指出在“学位不等于工作”的时代，社会更需要高校毕业生不仅是现有职位的求职者，更应该是新的工作岗位的创造者。1998年10月联合国教科文组织在巴黎召开了世界高等教育会议，大会发表的《21世纪的高等教育》宣言明确指出，“为方便毕业生就业，高等教育更应关心培养创业的技能和精神。”1999年4月第二届国际职业技术教育大会进一步强调，“为了适应21世纪的挑战．必须革新教育．注重培养学生的创业能力。创业能力是一种核心能力，必须通过普通教育和技术与职业教育来培养”。

国外大学较为典型的创业教育

国外的创业教育主要是由三类机构推动实施的，一是“早醒”的大学商学院；二是市场化的培训机构，包括E—learnning形式的教育培训平台机构；三是一些国际组织，诸如国际劳工组织推动了KAB创业培训计划：这里仅讨论大学的创业教育。

(1)发达国家的创业教育：以美国大学为例

国外的创业教育最先起步在欧美发达国家，至今已有近60年历史。有些学校甚至专注于创业研究和教学，将创业教育作为学校的策略重心及竞争优势。有学校甚至将商科学生必修的“管理学”改为“创业管理学”。发达国家的创业教育以美国最为先驱，故这里不妨主要讨论美国大学的创业教育。哈佛大学1947年开始创业教育．斯坦福大学1949年开始创业教育，百森商学院1967年开始创业教育，ucLAl970开始创业教育。美国大学的创业教育位于全球前列。据《美国新闻和世界报道》(U．s．News&worldReport5)2004年4月的创业教育排名，百森商学院连续11个年位列第一，哈佛商学院位列第三，斯坦福大学位列第四，UCLA位列第五。另外，仁斯里尔理工大学的创业教育据《创业者》(Entrepreneur)2004年5月刊报道，依据校友评分确认，仁斯里尔的创业教育排在全美第8。

有意思的是，美国百森商学院是一家规模很小的私立学校(师生人数甚至不如中国的市级师范学校)。该校声称自己“集中于创业教育”，1967年开始开设了第一门创业课，1979年创建了创业专业及创业中心。百森学院的MBA创业教育项目在全球多年名列第一，本科的创业教育也是多年蝉联第一，排第二、第三的常常是颇负盛名的哈佛和沃顿。百森商学院全职MBA项目第一学年的课程与整个“新企业创立”的核心课程完全吻合。为研究生和本科生都开设的三门核心课程是“新企业的创立、成长型企业的管理、创业企业融资”。该学院还设有“创业强化项目”，对于那些未来办公司的MBA学生而言，该项目是一个具有高度可选择性、完整性、实用性的项目；对于本科生而言，该项目是一个完整的选修项目。百森商学院要求讲创业的教师必须有企业的经验，或是创业投资家、创业家和实业家，或者是新创立企业的高管(我们的商学院教师多数没有企业的经验，但却自己自娱自乐)。

另一个有意思的是仁斯里尔理工学院的创业教育。该学院是一所私立大学，创业教育开始于20世纪70年代末期。1980年建立企业孵化器，1983年开始开发和建设大学科技园，1985年左右开设第一门创业课程。该学院设立了“技术创业中心”。与教授创业课程相关的全职和兼职人员总共19人，其中5人教授与创业有关的课程，14人教授创业活动领域之外的其他课程，同时也邀请一些创业家来校任教一学期，还有12名编外人员。该学院创业教育的主要任务，是培养未来的企业领导者，这些领导者将带领他们的组织把技术、创意转化成为新的企业、产品、工艺和系统。前些年，该学院要求学生必选“创业原理、新企业的创立、工业管理、技术创业”4门课程中的3门。近年来，该学院新的创业教育大纲要求，学生必修的两门课程是“创业原理、新企业创立”；学生必须选“启动一个新企业、技术创业实验”中的一门(实验)课；必须从“发明创新和创业、金融市场和机构、工业营销、技术创新管理、创新设计、研发管理”6门课中的2门；所有创业的学生(包括所有MBA)．必须选修以下核心的创业课程，即设计制造营销、设计开发建立高绩效组织、技术与竞争优势、战略技术和创业、财务管理与公司评价。

总体上看，美国大学创业教育较多开设的课程主要是新企业的创立、企业成长管理、创业企业融资、连锁经营授权和分销途径、组织内部的创业、家庭企业管理学、经营和税务课程、兼并收购、创业型企业营销、风险投资和成长资本、创业相关法律等。相对而言．百森商学院、哈佛商学院、斯坦福大学、哥伦比亚大学等的刨业教育是综合性的；麻省理工学院、UC伯克利分校、仁斯里尔理工大学等的创业教育是面向高科技创业的；印第安纳大学Bloomington分校、svracuse大学、科罗拉多大学Boulder分校的创业教育偏重于新企业的创立和创新；路易斯安纳州立大学BatonRouge分校偏重的是家族创业、连锁经营及妇女创业；华盛顿大学圣路易斯分校的创业教育偏重于生命科学应用、大型机构创新和创业。

美国的创业教育有六个特点：一是创业教育内容丰富，注重培养学生的创业意识，引导学生把“被动适应社会”转变为“主动适应甚至挑战社会”。二是把创业教育拓展为创新创业教育。由于创新与创业天然的内在联系，即便某个学校明言自己某个计划是“创业教育”，但在教学内容上实质上还是“创新创业教育”。三是注重开发系列课程(此如前述)。四是将创业教育细分化，诸如家族创业、新技术创新与创业、妇女创业、大型机构创新和创业。五是教学内容多采用案例教学，教学方法采用讨论式教学．教学组织多采用学生分组结合项目进行．同时鼓励学生深入到企业中结合实践学习。同时注重通过模拟、实验使学生获得创业的感性体验，其中创业竞赛尤为凸显。1983军美国奥斯汀德州大学举办了首届大学生创业计划大赛．接着麻省理工学院、斯坦福大学等十多所大学每年都举办这类竞赛，并逐渐波及到世界其他国家的大学。六是创业教育以厚实的学术研究为支撑。如美国MIT设有创新创业中心，美国百森商学院、滨州大学、斯坦福大学、克雷顿大学等都设有创业研究中心。七是创业教育直接诱发了师生的创业活动。以美国MIT为例．该校毕业生和教师平均每年创建150个新公司，对美国特别是麻省的经济发展做出了重要贡献，仅1994年这些公司就雇用110万人，创造2320亿美元的销售额。七是学校一般设有创业教育中心，专门从事创业教学和研究。中心聘请创业经验丰富的教授从事教学，同时还聘请企业管理人员、风险投资专家等参与教学活动。八是创业教育得到了社会各界支持，尤其成功后的创业者的赞助。高成长性公司的创立人、天使投资人、风险投资家、法律专业人士、财会专业人士都积极地参与到学校的创业教育活动中。九是美国大学创业教育的重点，从专业看主要是商学和管理学学生，从层次看主要是研究生教育和职业教育、继续教育等方面。这一方面是由管理学、商学等专业的培养目标所决定的，另一方面是因为美国本科生的就业压力不大，而高等教育中职业技术教育和继续教育所占比重较大。十是美国大学都设有创业教育基金，基金来源一般是企业或校友捐款、学生的创业研究成果的转化等。另外，美国一些学校为学生提供直接的创业资金支持。如百森商学院设立了“种子基金”，为学生创业提供启动资金，有志于创业的本科生创业团队和研究生创业团队都可以申请到5000美元到20000美元之间不等的创业基金。该学院在校学生第一年的创业课程，要求学生以团队形式向学校贷款$3，000启动一家公司，且必须返回本金和利息。教师会指导学生如何制订创业计划、如何管理公司并实现盈利。公司在学年结束时清算。除去原始资本的利润成为由下一级学生开办的慈善事业的基金。

(2)新兴国家的创业教育：以印度和新加坡大学为例

在新兴工业化国家中，印度和新加坡大学的创业教育最具特点。特别是，近些年国内不断有人提及“印度追赶中国”的话题。这里不妨首先讨论印度的创业教育问题。美国硅谷初创企业里有印度移民创始人的占15.5％，他们都是与美国本地人共同创业的。这些印度移民企业家未必都在印度大学里接受过专门的创业教育，但是他们都受过印度创业教育的某些影响。印度的创业教育有以下几个特点：

一是在新兴国家中创业教育起步较早。印度早在1966年就提出了“自就业教育”概念。“自就业教育”鼓励学生毕业后自谋出路，要求大学毕业生“不仅是求职者，还应是工作机会的创造者”。

二是理工科院校的创业教育尤为凸显。以印度加尔各答管理学院和理工学院创业教育为例。两个学院主要都是通过体系化的课程设置、辅助课程计划、创业项目孵化等系列机制来实施创业教育的。加尔各答管理学院是亚洲最好的商学院之一，有硕士、博士和高层经理培训三个层次的培养计划。三类计划共同的目标是帮助学生建立关于经济、技术、文化、商业环境的全球视野，并把创业作为优先发展领域，多方式地培养学生的创业意识与精神。他们在主流学科战略管理、财富管理、社会学等之下，开设了创业管理、创业财务服务、企业文化创新、企业家研讨等与创业相关的主干课程；同时，在学生创业协会的支持下，设立了

创业辅助课程，诸如每年举办亚洲最大的创业计划大赛、121一创意实施大赛，先后有200多所国内外大学参与竞争。开设“主干课程+辅助课程”的目的，即在于培养未来领导者的创业精神和实战能力。基此，加尔各答管理学院毕业生中30％多后来成了创业者。

印度理工学院是亚洲著名理工院校之一。该校1998年设立KanwalRekhi信息技术学院，办学密切与工业界互动，把教育教学重点置放于创业领域，目标是培养既懂技术又会管理的企业和行业领导者。该院围绕信息技术及其产业发展开设了一些创业课程，诸如信息产业创业、企业资源计划、有效的创业沟通等。开设这些课程之外，该学院还建立了学生创业与创新社团，以促使学生、教员和校友积极参与相关创业活动。校方的目的皆在于促进学生创建具有潜在价值的企业，激励学生的创新精神和创业意识，促进知识的创造、创新与学生的创业活动，为大学生播下创业的种子。KanwailRekhi信息技术学院特别重视实践性创业教学，设置的实践性课程占总学分的60％左右，诸如研究开发实践课程，学生在教师指导下从事科研工作，要求学生参与工业企业资助的研发项目。

三是开设创业类课程的学校基本都设有创业中心。创业中心十分关注为学生创业者提供相应的创业服务，诸如创业初期的企业孵化、建立必要的硬件设施和企业孵化的支持系统、促进网络资源的发展，甚至提供创业辅导教师、咨询专家及顾问公司。在帮助学生创业的同时，还帮助教师和学生把自己的科技成果转让给企业。

除了印度，新加坡的创业教育也是值得关注的。新加坡南洋理工大学竟然把创业教育原模原样地搬到了中国来办。其之“创业与创新中文硕士课程（MSc TIP chinese)”是针对近年来华人世界对创业教育的需求而开设的中文创业学硕士课程计划，所有课程内容与同名英文课程相同，但以中文为教学语言，在创业生态圈构建上纳入了华人创业所需要的元素，同时安排学生深入海内外市场考察创业环境：该计划涵盖创业学的6个教学模块，教学内容涉及“创业运筹、创业营销战略、创业融资及财务管理、创业中的知识产权和技术转让、创业家战略管理、新企业的建立”等。该计划通过相关课程教学和演练活动，力图使学生将所学习的相关知识用于未来可能的创业活动。

其中，创业运筹主要讲授如何捕捉创业的灵感，发现和鉴别商业机会，筹划公司的创立，组建创业团队，创业资源的整合，商业计划的撰写。创业营销战略主要讲授市场分析与新产品的设计，目标市场的确立，市场细分与定位，营销整体业务流程设计，品牌的创立，创业环境中的营销战略实施：创业融资及财务管理主要讲授企业财务报表的理解，财务预测与计划，预算的编制，比率分析，融资渠道，融资条款及洽谈，企业的财务监控和退出计划。创业中的知识产权和技犬转让主要讲授品牌战略，特许经营，知识产权，专利，技术评估，专利许可和协议。创业家战略管理主要讲授管理原则与管理工具的使用。新企业的设立主要通过电脑模拟为学生提供仿真的市场环境，学生可藉此进行创业模拟，分析市场环境，制定企业战略，进行营销方案策划，调度资金，协调公司各部门的功能和运作，争取竞争优势；全过程有专家指导，辅以决策分析，教学形式生动形象，效果显著。

为开展创业教育，南洋理工大学2001年与新加坡国家经济发展局联合创办了南洋创业中心，其之主要任务是创业教育、创业咨询和创业研究。力图通过相关创业教育课程和活动，培养并促进学生的科技创业精神；提倡教师、学生、校友、风险投资人及企业家之间的交流和合作；为学生创业者提供咨询、知识和信息。该中心创立以来，已有35％的毕业生建立了自己的公司。

国外创业教育对于我国的启示

(1) 要高度重视创业教育

创业是经济发展之源，是民族富裕之源和一种民族精神，是培育新兴产业之路，是缓解就业困境的可能途径。一个社会中创业的活跃需要大量的创业者，因此，我们需要大力发展创业教育，要通过创业教育培养学生从事商业活动的综合能力，使部分高校毕业生从单纯的求职者转变为职业岗位的创造者。正如1999年4月第二届国际职业技术教育大会所强调的那样，“为了适应21世纪的挑战，必须革新教育，注重培养学生的创业能力。创业能力是一种核心能力，必须通过普通教育和技术与职业教育来培养”。

(2)要将创新的内容融入到创业教育之中

按照创新理论的奠基人、美籍奥地利经济学家熊彼特的观点，“创新”就是“建立一种新的生产函数”，把一种从来没有过的生产要素和生产条件的“新组合”引入到既有的生产体系之中。在现代市场经济中，仅仅哪些具有创新内涵的创业活动才是可持续的。也只有这样的创业企业才有可能生存下来，甚至有所发展。因此，在大力发展创业教育的过程中，我们也需要向其中融入创新的内涵。所谓在创业教育中融入创新的内涵，即在培养学生的创业意识、创业技能的同时，也要注意培养学生的原创精神、创新能力和创新技能。

(3)创业教育要有所分类

创业教育志旨在培养学生的创业精神、意识与技能，国外学校就此也根据学生类型而有一定分类。其中，对于本科生的创业教育．偏重于创业精神、创业意识的培养；对于研究生特别是MBA的创业教育，以及职业教育和继续教育中的创业教育，则是全面的创业精神、意识与技能的培养：可见．就创业教育而言，国外不是有教无类，而是区别对待．银据教育对象的不同，教育目的有异、开设的课程也不同：这一点对我们很有参考价值。

(4)加强创业教育中的实践性教学

除了在工商管理研究生教育和职业教育、继续教育中创业教育往往是专业教育、专业课程外，在本科生及跨专业研究生教育中，创业教育都仅仅占教学课时中很少一部分。要在很少的课时中要使学生对创业的相关知识有所理解和把握，课内课时都是不够的。再加上创业教育很难在实验室里进行。基此，国外学校普遍重视实践性教学。这一点，也是国内开展创业教育需要借鉴的